مجلة نورٌ

تتزايد في السنوات الأخيرة النقاشات حول ما يمكن أن يُحدثه الذكاء الاصطناعي التوليدي، في صيغته الراهنة، من تحولات عميقة في مجالات متعددة، وعلى رأسها التعليم والتعلّم. وبينما تتوزع هذه النقاشات بين التفاؤل بإمكاناته والتخوّف من آثاره، يظل القلق الغالب متمحوراً حول احتمال أن يؤدي هذا النوع من الذكاء إلى إضعاف قدرات الإنسان على التفكير والتعلّم والإبداع مع مرور الزمن. أما الفرضيات التي تتحدث عن إحلاله الكامل محلّ الإنسان، فتبقى، في الوقت الراهن، أقرب إلى التصورات الافتراضية منها إلى الواقع القريب .   غير أن السؤال لا ينبغي أن يُختزل في ما إذا كان الذكاء الاصطناعي سيؤثر سلباً أو إيجاباً في التعلم، بل في طبيعة هذا التأثير وحدوده. فهل يمكن لهذه الأدوات أن تحدّ فعلاً من قدراتنا على التفكير، أم أنها تعيد توزيع الجهد المعرفي بطريقة قد تتيح أشكالاً جديدة من التعلم الأكثر عمقاً وفاعلية؟ الإشكال الأعمق يتجاوز هذا الطرح الثنائي؛ إذ لا يتعلق الأمر بالحكم على الأداة في ذاتها، بقدر ما يرتبط بطبيعة التحول الذي قد تُحدثه في فعل التعلّم نفسه. فهل يمثّل الذكاء الاصطناعي التوليدي مجرد أداة داعمة، أم أن...